LA DIVERSIDAD
Diego Mauricio Pinzón Blanco
Resumen
El presente artículo pretende en
primer momento explorar el concepto de diversidad dentro del marco educativo,
además de plantear la importancia como principio básico en la teoría del pensamiento
sistémico; por otra parte resalta el papel que debe asumir el docente para
encontrar nuevas estrategias y metodologías orientadas al desarrollo tríadico
cerebral que respeten la diversidad, con el único fin de garantizar el
aprendizaje y desarrollo integral para todos. Finalmente se propone una clase
donde se evidencia las estrategias MICEA, como metodología y solución para
generar un aula constructivista donde al estudiante se le faciliten las
condiciones, para desarrollar pensamiento crítico a partir de las experiencias
individuales y colectivas, orientadas por el docente con su respectiva
retroalimentación.
Palabras Clave: Diversidad,
Pensamiento sistémico, Cerebro Triadico. MICEA (Metodología interdisciplinaria
centrada en equipos de aprendizaje).
Las problemáticas que el docente
enfrenta en el aula son muchas y muy variadas, por lo anterior es necesario
emprender una larga búsqueda para identificar y categorizar aquellos
impedimentos que son ejes transversales y que no permiten una adecuada
articulación entre el docente y el estudiante. En consecuencia uno de los
grandes retos que debe asumir el sistema educativo es generar una nueva
perspectiva tendiente hacia la
tolerancia y la inclusión, en virtud del respeto a la diversidad que se puede
observar dentro de un aula de clase, con el único objetivo de favorecer el
proceso educativo y el aprendizaje de todos.
1. Hacia
una definición de la diversidad.
• “El
ser humano es diverso, desde que nacemos somos diferentes unos a otros, tanto
físicamente como psicológicamente, tenemos distintas capacidades, inquietudes,
pensamientos, etc. y ya si añadimos el valor social, es decir, la familia en la
que nos criemos, el entorno, la ciudad, etc. tendremos a personas muy diversas
dentro de una misma aula. Esta realidad nos obliga a educar en y para la
diversidad que nos encontramos cada día en los centros educativos.” (Rubiales,
2010).
• “Es
un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el pluralismo democrático, la
tolerancia y la aceptación de la diferencia, a través del cual se intenta
promover el desarrollo y la madurez personal de todos los sujetos. Un tipo de
educación fundamentada en los derechos humanos, en el máximo respeto hacia la
diferencia, en la superación de barreras y en la apertura al mundialismo como
respuesta al tipo de hombre y sociedad necesitada hoy en día” (Sáez, 1997, 31)
• La
pedagogía de la diversidad, se relaciona con el conocimiento entre los
educandos y entre los profesores para establecer y utilizar diferentes vías,
métodos, procedimientos y medios en función de una educación en condiciones y contextos
difícilmente igualables (Bell, 2002, Franco 2000).
En la actualidad podemos observar que de manera recurrente los
espacios de clase son una fuente de
diversidad, tanto en estudiantes como en profesores. Por ejemplo, podemos encontrar
diferencias a nivel social (jóvenes en situaciones de riesgo, procedencia y
estratos sociales); étnicas y culturales (Estudiantes que provienen de otras
culturas y distinta lengua), Estudiantes con baja motivación, estudiantes con
dificultades de aprendizaje o altas
capacidades para adquirir el conocimiento, estudiantes con necesidades educativas especiales, etc.
Entonces se puede afirmar que la
diversidad en la educación, es el respeto de la realidad individual de los
estudiantes, es decir de todas aquellas cualidades, maneras de pensar, formas
de expresión, etc., que conforman a cada alumno y que deben tenerse en cuenta.
con el único fin de facilitarle el conocimiento y contextualizarlo de acuerdo a
su propio proyecto de vida. En consecuencia la diversidad se debe comprender
como un punto clave para el mejoramiento de la calidad educativa, porque de
esta manera el educando encontrara una razón válida ligada a sus objetivos y
perspectiva de vida, y un para que aprender cada asignatura que se le presenta
en el aula, generando de esta manera mejores profesionales y ciudadanos.
Sin embargo es un reto para quien
enseña y guía hacia el conocimiento, encontrar un punto medio que respete la
diversidad a nivel grupal y para ello es necesario que el docente se aproxime
un poco más a la cotidianidad de sus estudiantes con fin de evaluar cuáles son
sus intereses y motivaciones para que de esta manera trace una metodología y
una estrategia que facilite el aprendizaje para todos y cada una de la personas
que conforman el grupo.
2. La
diversidad dentro del pensamiento sistémico
Se dice que un sistema es un
conjunto de elementos que interactúan entre sí para lograr un determinado fin u
objetivo, sin embargo es necesario advertir que dentro de la teoría general de
los sistemas, se siguen ciertos principios, dentro de ellos se encuentra la
diversidad. C. Velandia (2009) afirma que: “No existe la igualdad: todo ser es
diferente de cualquier otro. Cada uno de los seres debe ser, entonces, asumido
como único e irrepetible y solo es comprensible como síntesis interactiva de la
globalidad”. Por esta razón debemos considerar la diversidad como un punto de
suma importancia para mantener el correcto funcionamiento de cualquier sistema,
por consiguiente se deben fijar estrategias tendientes a respetar el ser
individual de cada elemento dentro de la colectividad, para que no se generen
dificultades y roces entre dichos componentes, dando como resultado que todos
hablen el mismo idioma dentro de una comunidad que evidentemente tiene muchas y
variadas formas de pensar y de actuar.
De esta manera surge una pregunta:
¿Cómo se puede respetar el ser individual, o por lo menos llegar a un acuerdo,
dentro de un sistema tan diverso como lo es un aula de clase? Pues bien a lo
largo de la historia de la pedagogía y la educación han surgido diferentes
teorías y metodologías, sin embargo debemos hallar un punto de partida para
encontrar cuales son las características y cualidades de los estudiantes, Paulo
Freire (1999) sostiene que: “Es
necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando
una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los
estudiantes no han hecho”, esto nos invita a descifrar el mundo de cada uno de
los estudiantes que están dentro del aula, es decir que el docente debe
preguntarse primero por las necesidades y maneras de pensar individuales, para
lograr un efecto que repercuta en la formación integral de las personas que
está educando.
Para responder al interrogante que
se planteaba anteriormente se debe comenzar por evaluar cuales teorías son
funcionales a nivel general, para ser implementadas dentro de la estrategia de
clase y de esta manera lograr una aproximación hacia el respeto de la
diversidad en el aula.
3. El
Juego tríadico
Bajo la premisa de que no somos
más que cerebro y por esto debemos enfocarnos hacia propuestas pedagógicas
tendientes a revelar lo que allí se encuentra, se debe considerar la teoría
tríadica que desarrolla Waldemar de Gregori (2002) que afirma una división del cerebro
en tres partes básicas: En primer lugar se tiene un cerebro lógico (cerebro
izquierdo) considerado el lado analítico, critico, semiconsciente; por otra
parte un cerebro emocional (cerebro derecho) culpable de los procesos
intuitivos, creativos, y sensitivos que
estimulan la imaginación; Finalmente se tiene un cerebro operativo (cerebro
central) responsable de nuestras actividades físicas, de nuestras funciones
motoras es decir del hacer como tal.
Waldemar propone el uso de un
revelador tríadico que sirve para determinar cuál de los cerebros inicialmente
mencionados, es dominante, subdominante y cuál es el menos desarrollado, y asi
emprender estrategias que los estimulen para fortalecer el desarrollo integral
de las personas.
Una vez el docente conozca cual es
el funcionamiento tricerebral y que estrategias individuales deben desarrollar
sus estudiantes, es necesario que empiece una ardua tarea para generar una
metodología incluyente, que reconozca las capacidades y potenciales habilidades
a nivel lógico, emocional y operativo y que además vaya de la mano con las
necesidades y proyectos propios de las personas que está formando, con el único
fin de incrementar el nivel académico, y
el desarrollo de las competencias básicas dentro de cada área del conocimiento y así fortalecer aprendizaje integral de sus
estudiantes.
En síntesis la persona que guía
hacia el conocimiento le corresponde entender la diversidad, como el punto de
partida para lograr el éxito a nivel académico de sus estudiantes, en consecuencia
requiere del uso de herramientas que validen y muestren las capacidades de las
personas a las que esta guiando en el proceso educativo y así trazar un camino
que tenga el espacio suficiente para ser transitado por todos.
4. MICEA
(Metodología centrada en equipos de aprendizaje)
A continuación se presenta una
metodología que pretende dinamizar al
estudiante de una manera participativa y
critica, y que además respeta y
reconoce la diversidad dentro del aula, haciendo énfasis en la utilización apropiada de la tecnología como herramienta esencial
para la interacción con los estudiantes de la actualidad, y también en la
construcción del conocimiento y pensamiento crítico a partir de la cooperación
solidaria de los estudiantes como equipo de trabajo y con el docente como
orientador, gestor y articulador de dicha interacción. Se tomara como ejemplo
una clase de matemáticas y el tema central será números enteros.
• Estrategias
MICEA para la enseñanza de los números enteros.
Aprendizaje centrado en
el Maestro.
En el primer instante encontramos
la orientación del docente como motivador, problematizador y organizador. Por otra parte los estudiantes participan
activamente en el desarrollo teórico de la temática por la aproximación al tema
o problema a través de los documentos buscados o entregados previamente por el
docente. (Velandia, 2009)
Autoaprendizaje
Estudio de documentos vinculados
con el tema para su comprensión, problematización, crítica y reconstrucción
verbal o escrita. Desarrollo de proyectos en que el participante relativiza el
conocimiento y busca alternativas 3 factibles y eficaces para la solución a un
problema determinado. Puesta en práctica de los compromisos adquiridos, del
proyecto desarrollado o de verificación de los conocimientos adquiridos o
construidos durante el momento presencial. (Velandia, 2009, p2)
Equipos de Aprendizaje
Se apoya en el trabajo en equipo
en cuenta este permite socializar lo personal y personalizar lo social. Exige
el compromiso del enseñaje, del equipo abierto a aprender. Esto significa que
en las sesiones o intercambios los participantes realizan un ciclo que integre
momentos de investigación de planeación y de práctica. Cada participante
comparte las experiencias desarrolladas y las revisa en equipo. (Velandia,
2009, p2)
Tutoría y Asesoría
Se enriquece el conocimiento y
competencias de los equipos a través del equipo interdisciplinario de docentes,
la asesoría de aprendizajes y la reorientación de las experiencias y
aplicaciones. La Asesoría a través del acompañamiento al desarrollo de un
Proyecto y la evaluación mediante indicadores, diseñados participativamente, es
algunos de los mejores caminos de la tutoría. El maestro en su acción formativa
necesita del manejo de la comunicación interpersonal y cada vez más del apoyo
en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El proceso
educativo exige cada vez más un cuidadoso proceso de Acompañamiento y Asesoría
de los Estudiantes por el Equipo Interdisciplinario de Docentes. (Velandia,
2009, p4)
Socialización y Referenciación
Centra el aprendizaje en el
intercambio de experiencias y el aprender de los mejores y la referenciación.
En este momento estratégico todos los equipos socializan sus experiencias con
base en los documentos elaborados. Es el más significativo momento de
construcción del conocimiento en equipo y a partir de la reflexión sobre la
práctica. (Velandia, 2009, p4)
5. Diseño
metodológico para la enseñanza de números enteros a través de MICEA.
Aprendizaje centrado en el
maestro.
El docente fundamenta al
estudiante en lo referente a los números enteros, además de su origen y
derivación, en un segundo instante aporta las temáticas que comprenden el
estudio de los números enteros, finalmente orienta sobre la operatividad y
desarrollo de ejercicios tipo relacionados con los números enteros.
El docente abre un espacio para
dinamizar al alumno preguntando y despejando dudas generadas a lo largo de la
propuesta introductoria, temática y operativa de los números enteros, con el
fin de enriquecer la construcción de conocimiento acerca de la temática
central.
El Aula Dinámica propuesta para la
enseñanza de los números enteros.
La Metodología de MICEA utiliza
para la dinamización del aula de clase unos pasos que integran las tres
funciones cerebrales. Cada uno de los pasos que se siguen tienen tiempos
definidos y son coordinados a través de liderazgos. Una Clase tiene entonces una
Agenda explícita, con unos tiempos definidos y unos líderes responsables de los
diversos momentos. (Velandia, 2007, p 6)
Momentos del aula dinámica.
1º Motivación.
Se realiza una reflexión acerca de
la importancia de los números en nuestras vidas, por otra parte el docente
expresa a sus estudiantes el compromiso en cuanto al acompañamiento en el
desarrollo de ejercicios, y finalmente indica la aplicabilidad de los números
enteros en la vida cotidiana para explicar fenómenos naturales.
La motivación genera un espacio
donde el estudiante reconoce las habilidades y competencia que puede
desarrollar mediante el aprendizaje, en este caso de los números enteros, según
Velandia (2007) la motivación: “Crea condiciones humanas, ambientales y
organizativas para facilitar el surgimiento de expectativas, un ambiente de
confianza y desarrollar la participación al máximo”.
2º Ubicación.
Con ejemplos concretos de la vida cotidiana el
profesor contextualiza al estudiante, con el fin de hacerle ver la
aplicabilidad de los números enteros; en segundo momento pregunta a los
alumnos, de acuerdo con lo comentado anteriormente cuales han sido sus
experiencias previas con el uso y aplicación de los números.
La participación es un proceso que no se da
por generación espontánea hay que saber estimularla. Hay necesidad de partir
del conocimiento de alumno, de su realidad, de sus experiencias previas para
que el conocimiento responda a sus necesidades y expectativas y se ajuste a sus
posibilidades. (Velandia, 2007, p 6)
3º Adquisición
Se
presenta a los estudiantes el contenido curricular referente a las
operaciones básicas con números enteros y los métodos a emplear para la
solución de problemas, finalmente se le ofrece opciones teóricas que explican
la interpretación de los números enteros.
4º Asimilación:
Se plantean situaciones y
problemáticas para que el estudiante construya aprendizaje significativo, lo
que servirá como base para la comprensión de los números enteros y la
resolución de ejercicios y problemas de tipo numérico. Lo anterior con un
acompañamiento del docente como figura orientadora.
5º Síntesis:
El docente pregunta a los
estudiantes sobre las diferentes teorías y métodos para la aplicación y
solución de operaciones con números enteros.
6º Creatividad:
El estudiante propone maneras de
aplicación de los números enteros, de acuerdo a su modo de interpretación,
haciendo uso de materiales didácticos y informáticos.
7º Compromiso:
Se propone el desarrollo de
problemas y ejercicios generados por el
docente, para que el estudiante resuelva y evidencie la aplicabilidad de los
números enteros.
8º Desempeño:
Mediante la interacción del
docente con el estudiante se prueba la asimilación y adquisición de los
contenidos teóricos referentes a los números enteros.
9º Evaluación:
Se realiza una evaluación online y
escrita a los estudiantes para evidencia el grado de comprensión e
interpretación de la teoría de números enteros.
10º Reorientación:
Se identifican posibles vacios al
momento de realizar los pasos del aula dinámica y se plantean nuevas
actividades para la enseñanza de los números enteros.
Aprendizaje centrado en el
estudiante.
Momento de Apropiación Individual:
El docente otorga una guía donde
se especifican los objetivos de la misma y se detallan los problemas y
ejercicios que debe desarrollar el estudiante, como parte individual para el
desarrollo de competencias y pensamiento significativo.
Dentro del desarrollo de las guías
de estudio para el aprendizaje de los números enteros, el alumno genera dudas
al respecto frente al tema central, que serán resueltas en el momento de la
asesoría por parte del docente.
Aprendizaje centrado en el equipo.
Momento sinérgico:
Dentro de la teoría del
pensamiento sistémico se sostiene que la dinámica y la transformación lograda
por el sistema no es resultado de sus partes sino la interacción de las mismas, al respecto
Velendia (2009) afirma que: “El trabajo en equipo permite socializar lo
personal y personalizar lo social”.
Para el desarrollo del trabajo en
equipo se distribuirá el tiempo de clase de la siguiente manera :
1. Instalación: 5 min.
El docente propone el tema
central, y las pautas de manejo del trabajo en equipo.
2. Memoria: 5 min.
El líder del equipo lleva el
control de asistencia, opiniones y el informe general del trabajo realizado.
3. Información 25 min.
Como orientador se plantea el tema
en forma clara para su discusión posterior.
4. Análisis: 25 min.
Se tiene en cuenta las diferentes
opiniones y reflexiones para construir pensamiento.
5. Conclusión: 5 min.
De acuerdo con las opiniones y
reflexiones se llega a una idea que satisfaga lo requerido y que además permita
determinar soluciones concretas frente al tema en especifico.
6. Prospectiva: 10 min.
Es el momento de futurizar, es
decir de trazar pautas con miras a la
posibles problemáticas que se pueden presentar en futuro.
6. Evaluación: 5 min.
Se genera un indicador de la
evolución del grupo frente al tema central tratado.
8. Cierre: 5 min.
Se determina los compromisos y las
motivaciones adiciónales para las próximas sesiones.
Conclusiones
Somos seres únicos en el mundo y
se debe encontrar un punto medio, asi como las estrategias y metodologías, que
respeten la diversidad dentro del aula.
El docente necesita acercarse a la
cotidianidad de sus estudiantes para entender la pluralidad de pensamiento y de
esta manera entender el por qué de los resultados académicos.
El pensamiento sistémico nos
invita a reconocer la diversidad como un principio que permite la democracia y
el respeto dentro de los elementos de que conforman un sistema.
La teoría tríadica es un primer
paso, además de una estrategia, para entender la diversidad dentro del aula de
clases.
Referencias bibliográficas
Sáez, J. Aproximación a la
diversidad: algunas consideraciones teóricas. En: La diversidad y la diferencia
en la educación secundaria obligatoria: retos educativos para el siglo XXI.
Aljibe. Málaga. 1997
Velandia, C.
MetodologíaInterdisciplinaria Centrada en Equipos deAprendizaje. Bogotá, UCC.
2009.
De Gregoro. W. Construccion
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http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/retos-pedagogia-diversidad-partir-exigencias-sociales-sistemas-educativos
http://www.revistamemorias.com/articulos9/competencias.pdf
